Оглавление
1.Общее положение…………………………………………………………………………………..3
2.Целевой раздел……………………………………………………………………………………..5
2.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………5
2.1.1.Принципы и подходы к формированию программы…………………………….....................5
2.1.2.Значимые характеристики для разработки и реализации Программы…………....................7
2.1.3.Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста…………………………………………………………………………………9
2.2.Планируемые результаты освоения программы………………………………………………...10
2.3.Педагогическая диагностика………………………………………………………......................10
3.Содержательный раздел…………………………………………………………………………….14
3.1.Модель образовательного процесса МБДОУ «Кирбинский д/с
«Ручеек»………………………………………………………………………………………………..14
3.2. Задачи и содержание работы (обязательная часть)…………………….………………………14
3.3. Задачи и содержание работы (вариативная часть)…….………………………………………16
3.4.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы…………………………………………………………………………………………….17
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик …………………….............................................................................................19
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………….19
3.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников……………………………………………………………………………………….20
3.8.Направления и задачи КРР……………………………………………………………………….21
3.9.Рабочая программа воспитания………………………………………………………………….28
Целевой раздел…………………………………………………………………………………..28
Содержательный раздел………………………………………………………………………...33
Организационный раздел………………………………………………………………………..51
4. Организационный раздел…………………………………………………………………………54
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка………………….54
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………55
4.3. Материально- техническое обеспечение Программы………………………………….. .…. 58
4.4.Кадровые условия………………………………………………………………………………..59
4.5.Режим дня…………………………………………………………………………………………60
Дополнительный раздел………………………………………………………………………………67
(Приложение №1 Примерный перечень парциальных программ)……………………………….67
(Приложение №2 Календарный план воспитательной работы) ………………………………….72

1.ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ

Федеральная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Кирбинский детский сад
«Ручеек» (далее МБДОУ «Кирбинский детский сад «Ручеек»), - это нормативно- управленческий
документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи
воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий.
Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник
общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему
представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания
конкретных условий воспитания и развития детей.
Программа разработана в соответствии с нормативными документам:
1. Федеральным законом «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09 2013 г.).
2. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г., № 28564).
3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
5. Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
«Обосуществлении мониторинга системы образования».
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7. Уставом образовательной организации, утвержденного Постановлением Администрации
Бейского района Республики Хакасия (зарегистрирован 18.04.2018 г. № 262, внесено
изменение от 22.04.2022 г. № 276 (далее - Устав).
8. Лицензией на образовательную деятельность № 19Л02 серия 0000245 от 15 апреля 2016
г., бессрочно.
9. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Кирбинский детский сад «Ручеек» направлена на реализацию ключевых функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места проживания.

Программа в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы ее формирования,
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Программы, особенности проведения педагогической и
психологической диагностики достижения планируемых результатов Программы.
Задачи и планируемые результаты вариативной части Программы, особенности проведения
диагностики их достижений. Содержательный раздел включает задачи обязательной части Программы,
содержание образовательной деятельности по их реализации, совокупные задачи воспитания; задачи
вариативной части Программы, содержание образовательной деятельности по их реализации,
совокупные задачи воспитания. В разделе также представлено описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик, способы поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР).
4) В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своего региона, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее
– РППС); материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены гибкий режим дня в дошкольных группах, а также календарный план
воспитательной работы. Программа, направленная на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов дошкольного
образования (далее – ДО), зафиксированных во ФГОС ДО.
Реализация Программы предполагает создание в Организации единой образовательной среды и основы
для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования Объѐм обязательной
части Программы составляет не менее 60% от ее общего объѐма. Объѐм части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% от еѐ общего объѐма.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольном
учреждении с 1,2 лет до 7 лет.
Реализация образовательной программы осуществляется в основных моделях организации
образовательной программы:
• образовательная деятельность взрослого и детей;
• образовательная деятельность в ходе режимных моментов; • свободная самостоятельная деятельность
детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с другими, не
нарушая требований СанПиН.
Программа включает в себя совокупность пяти образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития (далее - образовательные области): социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому. Система планирования,
которая носит перспективно-календарный характер, предоставляет педагогам максимальную свободу
выбора (в содержании работы с детьми, в формах организации детской деятельности, времени
реализации).

2.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются
на основе ФОП.
Ведущие цели Программы является - разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных
ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи, решение которых необходимо для реализации целей:
1.обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2.построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
3.создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
4.обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
5.достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
6.охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7.обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
2.1.1.Принципы и подходы к реализации Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
1. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
2. Индивидуализация дошкольного образования, предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями. 4. Признание ребѐнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, т.е сам ребенок является активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное 7 наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Программа предполагает
организацию свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам, где в полной
мере проявляется детская инициатива. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
6. Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Учреждения должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
предполагает, освоение средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и
способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно
использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна
быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей, который предполагает приобщение их к
традициям и обычаям родной культуры, формирование первоначальных представлений о народах,
населяющих нашу страну, Республику Хакасия, овладение элементарными навыками
межкультурной коммуникации.
11. Поддержка разнообразия детства, как ценность, образовательный ресурс это значит
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Современный мир
характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых
разных аспектах жизни человека и общества.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов Республики Хакасия – территории с разнообразными природными условиями,
объединяющие многочисленные культуры, народы, этносы населяющие республику.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре 8 требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в
то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
12. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
13. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Учреждение
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости.
14. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
15. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в основе которого —
выбор определѐнной темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная
организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования
расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к
выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с
учѐтом заинтересованности детей.
Основные подходы к формированию Программы: - содержание Программы основано на
психолого-педагогической поддержке позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста, содержащую комплекс основных характеристик
предоставляемого дошкольного образования; - обязательная часть Программы основывается на
комплексном подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях с учетом особых потребностей воспитанников.
2.1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Кирбинский детский сад
«Ручеек» (далее – Детский сад) расположен в жилом районе, вдали от производящих предприятий и
торговых мест. Здание Детского сада построено по типовому проекту. Детский сад посещают 63
ребенка в возрасте от 1,2 месяцев до 7 лет. На дату утверждения программы в организации
функционирует 4 группы.
Направление
Общеразвивающее

Возрастная группа
Количество групп
Разновозрастная (1,2- 3 лет)
1
2я младшая (3 – 4 года)
1
Старшая (5 – 6 лет)
1
Подготовительная к школе (6-7 лет)
1
Участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением
«Кирбинский детский сад «Ручеек» и родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста регулируются договором.
Организация укомплектована административно-управленческими кадрами - 100%; техническим
персоналом 100.%; педагогами - 100%.
На дату утверждения программы семьи обучающихся в Учреждении представлены следующими
характеристиками:

Состав семьи
Полная
Неполная с матерью
Неполная с отцом
Оформлено опекунство

Характеристика семей по составу
Количество семей
Процент от общего количества
семей воспитанников
34
19
2
0

62%
34%
4%

Характеристика семей по количеству детей
Количество детей в семье
Количество семей
Процент от общего
количества семей
воспитанников
10
16%
Один ребенок
22
34%
Два ребенка
32
50%
Три ребенка и более
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнѐрами
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество:
ГИБДД

Учреждения

Государственная инспекция
пожарной безопасности
Детская Библиотека

«Кирбинская СОШ»

ФГБУ «Государственный
заповедник «Хакасский»

ТОС «Ах тура»

Цель взаимодействия
Создание условий для :
- сохранения жизни и здоровья
детей;
- воспитания ответственного
участника дорожного
движения.
Воспитание ответственного
поведения дома и на улице.
Создание условий для:
привлечения детей к чтению,
расширения кругозора и
развития познавательной
активности
Создание условий для
обеспечения преемственности
в обучении.
Создание условий для:
экологоческого воспитания
детей, расширения кругозора и
развития познавательной
активности
Формирование знания для
расширения представлений детей
о истории и культуре Республики
Хакасия, прививать интерес к
прошлому своей Республики.

Формы взаимодействия
Встречи детей с сотрудниками
ГИБДД; участие в районных
мероприятиях.

Знакомство с правилами
пожарной безопасности;
конкурсы рисунков, плакатов;
викторины.
Мероприятия по привлечению
детей к чтению, расширение
кругозора и развитию
познавательной активности.
Мероприятия по обеспечению
преемственности в обучении.
Совместные мероприятия:
экскурсии, викторины,
конкурсы.
Совместные мероприятия:
праздники, конкурсы.

2.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» осуществляет образовательную деятельность детей от 1г.2 мес. и до
прекращения образовательных отношений. В ДОУ функционирует 4 возрастные группы.
Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать
только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков
гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как
субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития
личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти.
За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас,
преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование,
лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию
первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и
навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является
потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых
(«желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных
норм и правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения. Важно
сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности, справедливого
распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется
способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально
значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные
инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются
социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном

социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной
осведомленности у детей дошкольного возраста.

2.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребѐнка.
Основные характеристики развития ребѐнка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией
психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного
года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). Обозначенные в Программе
возрастные ориентиры, «к трем годам», «к четырѐм годам» и т.д. имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты
Описание (ссылка)
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
(к трем годам)
1.2.2. Планируемые результаты в дошкольном
возрасте - к четырем годам;
- к пяти годам;
- к шести годам.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе
завершения освоения Программы ДО (к концу
дошкольного возраста)
2.2.2. Планируемые результаты реализации
вариативной части ОП ДОО Планируемые
результаты Программы «Из поколения в
поколение»: младший возраст – с 2 до 3 лет
- дошкольный возраст – с 3 до 7 лет.

ФОП ДО, п.15.2
ФОП ДО, п.15.3
ФОП ДО, п.15.3.1
ФОП ДО, п.15.3.2
ФОП ДО, п.15.3.3
ФОП ДО, п.15.4
п. 1.2
п. 1.2.1
п. 1.2.2

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе.
Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.

Цели педагогической диагностики:
- изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- выявление особенностей и динамики развития ребенка, разработка основе полученных данных
индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной программы;
- коррекция планирования, содержания и организации образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
1.Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
2.Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей ;
3.Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется
их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития
ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики
физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих
планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области. В
процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения
фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация
данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения
могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины

поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Периодичность педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится на начальном
этапе освоения ребенком Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на промежуточных этапах освоения программы возрастной группы, на этапе
завершения ДО.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, в сентябре, мае),
• в группах раннего возраста (один раз в год, в конце учебного года).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы
используются следующие диагностические пособия:
1.

Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова
«Наблюдение за развитием ребѐнка в
дошкольных группах»

2.

«Система оценки качества образовательной
работы и индивидуального развития детей к
примерной основной образовательной программе
«Истоки» Л.А. Парамонова.

С целью отслеживания развития творческой,
коммуникативной, познавательной, двигательной инициатив
и инициативы как целеполагание и волевое усилие
педагогическая диагностика осуществляется в конце
учебного года на основе методических рекомендаций.
Целостная система оценки индивидуального развития детей,
позволяющая решать задачи оптимизации образовательной
работы, индивидуализации образования, психологопедагогической поддержки детей, а также своевременной
профессиональной коррекции отклонений в развитии
воспитанников.

Формы, периодичность, решаемые задачи и способы фиксации
результатов педагогической диагностики
Формы проведения Решаемые задачи (с указанием
Периодичность,
Способы
педагогической
возрастных категорий
ответственные
фиксации
диагностики
обучающихся)
(низкоформализова
нные)
Педагогическое
наблюдение

Анализ продуктов
ребенка детской
деятельности
Игровые и проблемные
ситуации

1. Определение исходного,
промежуточного и итогового
показателей качества выполнения задач
образовательных областей (обязательная
часть ОП ДО) 2. Определение
результатов решения воспитательных
задач. 3. Определение результатов
освоения вариативной части ОП ДО
Уточнение / подтверждение данных
проведенной диагностики

Начальный этап
освоения ООП ДО,
промежуточные
этапы освоения ОП
ДО.
Воспитатели,
Специалисты ДОУ

Протокол
наблюдения
Карта развития
ребенка

По мере
необходимости
воспитатели.

Протокол
наблюдения

Цели психологической диагностики: своевременное определение проблем в развитии детей раннего

возраста; определение необходимости и направлений индивидуально-дифференцированного
психологического сопровождения семей и детей.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО

60%

40%

↓

↓

Цель: Реализация содержания дошкольного
образования, в соответствии с основными
направлениями на основе ФГОС и ФОП ДО

↓
1. Социально-коммуникативное развитие

Цель:Реализация вариативного содержания,
в соответствии со спецификой деятельности
ДОО

↓
Кратко – направление, тема вариативной

Модель образовательного процесса МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек»

2. Познавательное развитие

составляющей

3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

↓

↓

•
•

Задачи
Содержание
деятельности

•

Направления решения совокупных
задач воспитания

образовательной

✔
Задачи
✔
Содержание образовательной
воспитательной деятельности

✔

и

Специфика реализации

↓

↓

Ранний возраст
Дошкольный возраст от 3 до 7 лет

Ранний возраст от 2 до 3 лет Дошкольный
возраст от 3 до 7 лет

3.2. Задачи и содержание работы (обязательная часть)
Возрастной период

Задачи

Содержание

Решение совокупных

образовательной

задач воспитания

деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет

п.18.1.1 ФОП ДО
п.18.2.1 ФОП ДО

п.18.1.2 ФОП ДО
п.18.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.18.3.1 ФОП ДО

п.18.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.18.4.1 ФОП ДО

п.18.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.18.5.1 ФОП ДО

п.18.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.18.6.1 ФОП ДО

п.18.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.18.7.1 ФОП ДО
п.18.7.2 ФОП ДО
2. Познавательное развитие

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: родина, природа,
семья,
человек,
жизнь,
милосердие, добро, дружба,
сотрудничество, труд (п. 18.8
ФОП ДО).

От 2 месяцев до 1 года
От 1 до 2 лет

п.19.1.1 ФОП ДО
п.19.2.1 ФОП ДО

п.19.1.2 ФОП ДО
п.19.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.19.3.1 ФОП ДО

п.19.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.19.4.1 ФОП ДО

п.19.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.19.5.1 ФОП ДО

п.19.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.19.6.1 ФОП ДО

п.19.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.7.2 ФОП ДО

От 2 месяцев до 1 года

п.20.1.1 ФОП ДО

п.20.1.2 ФОП ДО

От 1 до 2 лет

п.20.2.1 ФОП ДО

п.20.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.20.3.1 ФОП ДО

п.20.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.20.4.1 ФОП ДО

п.20.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.20.5.1 ФОП ДО

п.20.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.20.6.1 ФОП ДО

п.20.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.20.7.1 ФОП ДО

п.20.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: человек, семья,
познание, Родина, природа
(п. 19.8 ФОП ДО).

3. Речевое развитие
Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: культура, красота
(п. 20.8 ФОП ДО).

4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года

п.21.1.1 ФОП ДО

п.21.1.2 ФОП ДО

От 1 до 2 лет

п.21.2.1 ФОП ДО

п.21.2.2 ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.21.3.1 ФОП ДО

п.21.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.21.4.1 ФОП ДО

п.21.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.21.5.1 ФОП ДО

п.21.5.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: культура, красота
(п. 21.8 ФОП ДО).

От 5 до 6 лет

п.21.6.1 ФОП ДО

п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.7.2 ФОП ДО

5. Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года

п.22.1.1 ФОП ДО

п.22.1.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной

От 1 до 2 лет

п.22.2.1 ФОП ДО

п.22.2.2 ФОП ДО

образовательной

области

направлено на приобщение к
ценностям: жизнь, здоровье

От 2 до 3 лет

п.22.3.1 ФОП ДО

п.22.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

Образовательн
ая
область

(п. 22.8 ФОП ДО).

3.3. Задачи и содержание работы (вариативная часть)
Направления

Ценности

Задачи воспитания

воспитания

Социально-

патриотическое,

Родина,

коммуникативное

духовно-

а,
семья,
к,

природ

челове

- воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному

развитие

нравственное,
социальное
трудовое
направления
воспитания

и

жизнь,
милосердие,
добро,
дружба,
сотрудничество, труд

краю, своей стране;

- воспитание

уважительного
отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;

- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
- содействие

становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и
безобразном,
правдивом и ложном;

- воспитание

социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной
позиции.

- создание

условий
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;

- поддержка трудового усилия, привычки

к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;

- формирование

способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.

Познавательное
развитие
направлено

познавательное
патриотическое
направления
воспитания

и

человек,
познание,
природа

семья,
родина и

- воспитание отношения к знанию как
ценности,
образования
страны;

понимание
для человека,

значения
общества,

- приобщение

к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народовРоссии;

- воспитание

уважения к людям представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;

- воспитание

уважительного
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);

- воспитание

бережного

и

ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Речевое развитие

социальное
эстетическое
направления
воспитания

и

культура, красота

- владение формами речевого этикета,

отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;

- воспитание отношения к родному языку

как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном,
богатом,
образном
языке).
Художественноэстетическое
развитие

эстетическое
направление

красота,
культура,
человек, природа

- воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;

- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру длягармонизации
внешнего
мира ивнутреннего
мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально- образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое
развитие

физическое
оздоровительное
направления
воспитания

и

жизнь, здоровье

- формирование

у
ребёнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;

- становление

эмоционально-

ценностного отношения к здоровому

образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание
активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Методы реализации образовательной программы
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения
детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования,
состязания и др.);
– создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам
общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
– способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и
деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной
литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых, положен характер познавательной деятельности детей:
1. информационно-рецептивный метод: - предъявление информации, организация действий ребѐнка
с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
2.репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3.метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
4.эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5. исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Средства реализации образовательной программы Средства, направленные на развитие
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом,
пример взрослого, соревнования, досуги);
- игровой (игры и игрушки, предметы - заместители);
- коммуникативной (дидактический материал, опорные схемы, символы, театрализованная
деятельность);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал, «полочка умных книг», книги своими руками, не законченные книги); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно
символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины, коллекционирование, минимузеи);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда, поручения);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и ⎯
19

конструирования, работа по образцу, работа с незавершѐнным продуктом, работа с графическими
схемами, работа по словесному описанию);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал,
театрализованная деятельность, досуги).
Кроме того, при реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒демонстрационные и раздаточные;
‒визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒естественные и искусственные;
‒реальные и виртуальные.
Возрастной этап
Ранний
(1–3 года)

возраст

Дошкольный
возраст (3 года –
7лет)

Виды деятельности
Предметная деятельность
Экспериментирование с материалами и веществами
Ситуативно-деловое общение со взрослым
Эмоционально-практическое общение со сверстниками
Двигательная деятельность
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность и конструирование
Самообслуживание и элементарные трудовые действия
Музыкальная деятельность

Игровая деятельность
Общение со взрослым
Речевая деятельность
Познавательно - исследовательская деятельность и экспериментирование
Изобразительная деятельность
Конструирование
Двигательная деятельность
Элементарная трудовая деятельность

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение, имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

3.5. Особенности образовательной деятельности и виды культурных практик
Формы реализации
образовательной
деятельности

Занятия

Формы совместной
образовательной
деятельности

Содержание
– Образовательные ситуации;
– тематические события;
– проектная деятельность;
– проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие содержание
образовательных областей;
– творческие и исследовательские проекты
– обучающие игры (сюжетно-ролевые, дидактические и др.)
– занятия-развлечения
– нод
– продуктивная деятельность
– выставки

20

Культурные практики

– творческие задания
– наблюдение
– экспериментирование
– исследовательская деятельность
– конструирование
– развивающие игры
– рассказ
– беседа
– создание коллекций
– проблемные ситуации
– моделирование
– просмотр видео-сюжетов
– сравнение – умозаключения
– игровая;
– продуктивная;
– познавательно-исследовательская;
– коммуникативная;
– чтение художественной литературы

3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Возрастной
период

Дошкольный
возраст 3-4 г.
Дошкольный
возраст 4-5 л

Дошкольный
возраст 5-7 л.

Содержание
самостоятельной
инициативной
детской
деятельности

- игры-импровизации
и музыкальные игры;
- речевые и словесные
игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
- логические игры,
развивающие игры
математического
содержания;
- самостоятельная
деятельность в
книжном уголке;
- самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
- самостоятельная
двигательная
деятельность
- самостоятельная
исследовательская
деятельность и
экспериментирование;
- свободные
сюжетноролевые,
театрализованные,
режиссерские игры

Условия поддержки
детской
инициативы
- внимание развитию
детского интереса к
окружающему миру,
поощрение желания
ребѐнка получать новые
знания и умения;
- организация ситуаций,
способствующих
активизации личного
опыта ребѐнка в
деятельности;
- расширение и
усложнение задач,
которые способствуют
активации у ребѐнка
творчества,
сообразительности,
поиска новых подходов
и желания решить их
самостоятельно;
- поощрение
проявления детской
инициативы;
- создание условия для
развития
произвольности в
деятельности;
- поддержка желания
детей получить
результат деятельности;
- дозированная помощь
в процессе
самостоятельной
деятельности детей;
- поддержка у детей
чувство гордости и
радости от успешных
самостоятельных
действий.

21

Способы и приѐмы
поддержки детской
инициативы
- совет;
- наводящий вопрос;
- активизация имеющегося у
ребѐнка прошлого опыта;
- поддержка;
- одобрение;
- похвала;
- восхищение;
- игры и упражнения
направленные на тренировку
волевых усилий;
- подсказка;
- намѐк.

Используемые технологии, методики, пособия (название, автор) смотреть в приложении № 1.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами,
методами и средствами реализации обязательной части Программы.
3.7. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Основные цели и задачи взаимодействия с семьями воспитанников.
Одним из важных принципов реализации программы является совместное с родителями
воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; •
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами проектах, мероприятиях,
организуемых в детском саду (городе, республике);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье
Принципы взаимодействия:
1. Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка
2. Открытость
3. Индивидуально-дифференцированный подход
4. Возрастосообразность

Направления
Знакомство с
семьѐй
Диагностикоаналитическое
направление
Педагогическое
просвещение
родителей

Основные направления и формы взаимодействия с семьѐй

Мероприятия
ВстречиПосещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей) Сочинения
Изучение родительского мнения
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинарыпрактикумы).
Вечера вопросов и ответов.
Заседания «круглого стола».
Мастер-классы.
Тренинги.
Информационные листы о задачах на неделю. Оформление
стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток.

22

Консультационное
направление
(законных
представителей)
Совместная
деятельность

День открытых дверей.
Родительские собрания.
Консультации (индивидуальные, групповые).

Образовательные проекты Организация вечеров музыки и поэзии,
гостиных, праздников.
Конкурсы. Проектная работа.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают направлениями и формами взаимодействия с семьѐй обязательной
части Программы.

•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

• 3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ
«Кирбинский д/с «Ручеек» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (ООП), в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» осуществляют педагоги.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает: ‒ план диагностических и
коррекционно-развивающих мероприятий; ‒ рабочие программы КРР с обучающимися
различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы. ‒ методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
23

обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
• Коррекционно-развивающая работа организуется:
• ‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
• ‒ на основании результатов психологической диагностики;
• ‒ на основании рекомендаций ППк и (или) ТПМПК.
• Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» реализуется в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
• Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей, и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его ОП на основе рекомендаций ППк Учреждения.
• В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
• нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
• обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
• ‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• ‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
• ‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
• ‒ одаренные обучающиеся;
• дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
• дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
24

регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; ‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка; ‒
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности; ‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает: ‒ выбор оптимальных для развития
обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
25

‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально 37
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе
с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
26

• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности. Включение
ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально. Психологопедагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте
общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы 39 (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья,
которая реализуется в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
27

продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного
образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и
комбинированной направленности являются:
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; – создание современной
развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического
коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
При составлении Адаптированной образовательной программы дошкольного образования (АОП
ДО) педагоги Учреждения ориентируются:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с
ОВЗ. Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной
программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания
специальных условий ее реализации. В АОП ДО определяется специфическое для ребенка с ОВЗ
соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства. АОП ДО обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с
детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на
каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Учреждения;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума дошкольной образовательной организации с участием всех педагогов
и специалистов, задействованных в реализации образовательных программ.

28

3.9.Рабочая программа воспитания
ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Милосердие

←

→

Сотрудничество

Родина

←

→

Труд

Природа

←

→

Познание

Семья

←

→

Культура

Человек

←

→

Красота

Добро

←

→

Жизнь

Дружба

←

→

Здоровье

СИСТЕМА
ЦЕННОСТЕЙ

3.9.1.Целевой раздел программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
29

Направления воспитания
Направления

Патриотическое
29.2.2.1

Духовнонравственное
29.2.2.2

Социальное
29.2.2.3

Познавательное
29.2.2.4

Цель

Ценности

Cодействовать
формированию у
ребѐнка личностной
позиции наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны.

Родина и
природа

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствова
нию,
индивидуальноответ
ственному
поведению.

Жизнь,
милосердие,
добро

Развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в
детско-взрослой
общности,
содержанием
которого является
освоение
социокультурного
опыта в его
культурноисторичес
ком и личностном
аспектах.

Семья, дружба,
человек и
сотрудничест во

Формирования
ценности познания

Познание

30

Задачи
- формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере);
- формирование «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины);
- формирование «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем
на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его
культурноисторическом и личностном
аспектах.

- освоение ребѐнком всего многообразия
социальных отношений и социальных ролей
(действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей);
- формирование ценностно-смыслового
отношения ребѐнка к социальному
окружению (личная социальная инициатива
ребѐнка в детско-взрослых и детских
общностях);
- освоение моральных ценностей;
- формирование нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении (уважение к
человеку, к законам человеческого общества).
- воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека;
- формирование умственных качеств
личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка.

Физическое и
оздоровительное
29.2.2.5

Трудовое
29.2.2.6

Эстетическое
29.2.2.7

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.

Жизнь и
здоровье

- охрана и укрепление здоровья детей,
становление осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и приобщение
ребѐнка к труду.

Труд

- формирование и поддержка привычки к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям;
- формированию ответственности за свои
действия.

- формирование и
поддержка
привычки к
трудовому усилию,
к доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил
для решения
трудовой задачи;
стремление
приносить пользу
людям;
- формированию
ответственности за
свои действия.

Культура,
красота

- воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях;
- развитие у детей желания и умения творить;
- воспитание художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания

Направления

Ценности

Целевые ориентиры

Ранний возраст (29.2.3.1)
Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

31

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Культура и красота
Эстетическое

Этап завершения освоения Программы (29.2.3.2)
Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Жизнь, милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

Патриотическое

Духовнонравственное

Человек,
семья,
сотрудничество

дружба,

32

Социальное

Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

33

Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации

Цель и смысл деятельности ДОО - создание в МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек»
условий для получения качественного и доступного дошкольного образования для всех слоев
населения и системы интерактивного взаимодействия социума и образовательного пространства
детского сада как инструмента воспитания гармонично развитой и социально-активной личности.
Миссия МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» - совместными усилиями семьи и
социальными партнѐрами создать условия для воспитания, обучения и развития детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого
самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду - личностно-развивающий и
гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы. Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада мероприятия на основе Календаря событий, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ: кружки, творческие мастерские, исследовательские лаборатории,
детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОО
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
34

Ежедневные традиции:
«Утреннее приветствие» - дети встают в круг, берутся за руки и вместе проговаривают
приветствия, которые сопровождаются иногда движениями, называют себя и вспоминают
отсутствующих детей. Утренние приветствия направлены на установления атмосферы доверия,
общности в группе.
«Читальный зал» - чтение произведений детской литературы для создания доброй,
спокойной атмосферы; «Утреннее чтение» – чтение произведений для создания мотивации на
предстоящую образовательную деятельность. «Меню на сегодня» - ежедневно, перед приемом
пищи воспитатель рассказывает детям о том, что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая
культуру поведения за столом, уважение к труду повара.
«Поговорим о нас» - это умение в сверстнике найти «что-нибудь, заслуживающие
похвалы». Говоря сверстнику комплименты, они радуют и себя и его: комплимент - одобрение
внешности, ума, поступка, работы. Это внушает ребенку веру в себя, укрепляет в нем понимание,
что он нужен и значим в этом коллективе.
«Генеральная уборка» - формирование у детей умения трудиться сообща в определенной
последовательности; культурно-гигиенических навыков, воспитывать аккуратность и
взаимовыручку, умение доводить начатое до конца.
Ежемесячные традиции:
«Наши именинники!» поздравление именинников, с пожеланиями и подарками.
Ежегодно проводятся акции и мероприятия, посвященные нравственной жизни детей:
Акция «Бессмертный полк»- совместно с педагогами и детьми детского сада ежегодно в День
Победы проходят по улицам села с фотографиями своих родственников участников Великой
Отечественной войны, тружеников тыла, блокадников, детей войны.
Акция «Дети-детям» с целью воспитания в детях чувства гуманного и толерантного отношения к
детям других национальностей, развития желания совершать добрые поступки, получать от этого
удовольствие, дети детского сада ежегодно посещают детей младших групп и вручают им
открытки, рисунки, поделки сделанными своими руками.
Акция «Письмо солдату» ежегодно дети с педагогами, родителями пишут и рисуют письмо с
поддержкой наших солдат.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства», «День матери», «День отца»); сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица» «Весна Красна»);
- тематических мероприятий («День знаний», «День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя», «Встреча с интересными
людьми»); - социальных и экологических акций «Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»; на уровне группы: «Здравствуй Утро»; «День
рождения». Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,

35

религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающиеуспешное развитие страны в современных условиях:
1.патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
2. социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
3. гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
4.семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
5. труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность и
настойчивость;
6. наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
7. традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
8. искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
9. природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
10. человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации,
государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Система воспитательной работы ДОО складывается на основе взаимодействия родителей и
педагогов.
Главными факторами эффективности процесса воспитания являются личностноориентированный
подход и системность.
Система является ориентиром для каждого педагога ДОУ, так как детский сад следует
рассматривать как единую, целостную воспитательную систему. Каждое новое время ставит
новые задачи перед педагогами. Мы живем во время подмены нравственных ценностей. В этих
условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую
теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания подрастающего
поколения, раскрыть еѐ духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки
борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
Имидж МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» - эмоционально окрашенный образ образовательного
учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными
характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определѐнной
направленности на конкретные группы социума.
Одной из главных наших задач является создание атмосферы психологического комфорта и
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. Детский сад
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя
профессионально. Работая в инновационном режиме, наше учреждение постепенно сформировало
свой фирменный стиль дошкольного учреждения: Люди Каждый работник рассматривается как
«лицо» учреждения, по которому судят о ДОУ в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения,
интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своѐ учреждение
36

и воспитанников. От имиджа работника (в частности, профессионализма руководителя ДОУ,
личного авторитета, его стиля руководства, обаяния) во многом зависит желание сотрудничать с
ним или учреждением.
Образовательная деятельность Уникальные характеристики ДОУ: качественное воспитание
и образование. Возможность использования дополнительного образования детьми 3-7 лет,
посещающими ДОУ.
Традиционно эта работа осуществляется по направлениям: - физкультурно-оздоровительное, интеллектуальное (изучение иностранного языка, обучение чтению, шашки), - художественно –
эстетическое (рисование).
Социум Представления общественности о роли ДОУ в культурной и социальной жизни села.
Итоги деятельности ДОУ освещаются в местной печати, на телевидении, концертах
воспитанников ДОУ. Проводятся анкетирование родителей, консультирование, родительские
собрания. Ведѐтся активная работа со школой, библиотекай.
Визуальное восприятие (символика) Представление об учреждении на основе зрительных
ощущений: символика детского сада - Государственный российский флаг, флаг Республики
Хакасия, размещены в каждой группе детского сада.
Работа направлена на создание уюта в помещениях.
Цветовая гамма покраски стен соответствует настроению радости.
В основе разработки интерьера детского сада реализуются принципы комплексного подхода:
многофункциональность помещений, рациональность использования пространства, взаимосвязь
цветовой отделки и освещения.
Для организации работы с детьми в каждой группе имеются центры активности, специально
организованные помещения (детская библиотека и т.д.).
Внешний положительный корпоративный имидж - согласованность всех элементов деятельности
ДОО, передающая основную идею, вызывает благоприятный отклик, который увеличивает
степень доверия окружения.
Деловая активность - Участие работников, воспитанников в конкурсах и мероприятиях.
- Разработка рабочих программ.
- Проектная деятельность.
- Распространение передового педагогического опыта.
Контроль в нашем учреждении имеет целью не только и не столько выявить недостатки, но и
обнаружить то новое, интересное, прогрессивное, что дает высокие результаты. Стало традицией
отмечать высокую работоспособность и профессионализм сотрудников Грамотами по
результатам учебного года и ко Дню дошкольного работника.
Индивидуальность детского сада проявляется:
1. В сложившемся стабильном, творческом педагогическом коллективе единомышленников.
2. В создании комфортных условий, оригинальной развивающей среде детского сада.
3. В традициях детского сада.
4. Уважительном отношении к каждому гостю. Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Стиль общения работника с воспитанниками строится на взаимном уважении. В первую очередь,
работник должен быть требователен к себе. Требовательность работника по отношению к ребенку
позитивна, является стержнем профессиональной этики и основой его саморазвития. Работник
никогда не должен терять чувства меры и самообладания. Работник выбирает такие методы
работы, которые поощряют в его подопечных развитие положительных черт и взаимоотношений:
самостоятельность, инициативность, ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание
сотрудничать и помогать другим. При оценке поведения и достижений детей, работник стремится
укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности совершенствования,
повышать мотивацию обучения. Работник является беспристрастным, одинаково
37

доброжелательным и благосклонным ко всем детям. При оценке достижений детей, работник
стремится к объективности и справедливости. Работник постоянно заботится о культуре своей
речи и общения. Работник соблюдает дискретность. Ему запрещается сообщать другим лицам
доверенную лично ему подопечными информацию, за исключением случаев, предусмотренных
законодательством. Работник не злоупотребляет своим служебным положением. Он не может
использовать детей, требовать от них каких-либо услуг или одолжений. Работник не должен
обсуждать с детьми других сотрудников ДОО, так как это может отрицательно повлиять на их
имидж.
Цель взаимодействия образовательной организации и семьи в контексте реализации ОП ДО — это
установление длительных, постоянных и плодотворных отношений, способствующих повышению
качества и эффективности обучения воспитания ребенка, которые выстраиваются через стратегию
взаимодействия с родителями - развития открытого сообщества школы и семьи, которая
предполагает организацию открытого взаимодействия, выстраивание длительных
взаимоотношений, наращивание практики и опыта устойчивых педагогических традиций. Нормы
этикета и ключевые правила. На основании требований к педагогам всех уровней сформировался
кодекса профессиональной этики. Он представляет собой соединение общих принципов
профессиональной этики и основных правил поведения, которыми руководствуются
педагогические работники ДОО вне зависимости от занимаемой ими должности и социального
положения. Все это говорит о том, что первейшим качеством хорошего воспитателя является
безграничная любовь к детям и развитый педагогический такт.
Он проявляется в следующем:
1. Аккуратный и собранный внешний вид. Растрепанный, неряшливый и безвкусно одетый
педагог не может служить образцом для подражания своим воспитанникам.
2. Умение быстро оценить ситуацию и незамедлительно принять грамотные меры без
лишней поспешности.
3. Способность сдерживать чувства в любой, даже самой сложной ситуации.
4. Гармоничное сочетание профессиональной требовательности с чутким и эмоциональным
отношением к воспитанникам.
5. Отличное знание физических и психических особенностей детей разного возраста,
индивидуальный подход к ним.
6. Самокритика в отношении собственной деятельности.
Направления воспитательной работы в ДОУ:
1. Воспитание гуманного отношения к окружающему миру, человеку, любви к родной
семье, родному дому, краю, городу, Родине.
2. Уважение к людям разных национальностей, государственной символике.
3. Приобщение к здоровому образу жизни. 4. Развитие творчества.
Основные традиции и ритуалы МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек»
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов:
• День рождения детского сада.
• Осенние утренники. Конкурсы совместного детско-родительского творчества.
• Фольклорный фестиваль «Хоровод дружбы»
• Подготовка к зимним праздникам. Творческие конкурсы в мастерской Деда Мороза,
новогодние утренники.
• Весенние мероприятия и досуги в традициях детского фольклора и народных
праздников.
• Мероприятия волонтерского движения в течение года.
• Мероприятия ко Дню Победы, ко Дню космонавтики, ко Дню России.

38

2. Детская художественная литература, народное творчество и картинная галерея
обеспечивают развитие воспитанников в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Организованы разнообразные формы детских сообществ: кружки, исследовательская
лаборатория «Эколята», детско-взрослое сообщество «Дорогою добра», команда
«Юные инспекторы дорожного движения».
4. В МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» существует практика создания творческих
групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Педагог должен соблюдать
кодекс нормы профессиональной этики и поведения.
Воспитывающая среда образовательной организации
Условием для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям и себе является системный подход к реализации всех
структурных компонентов ценностей (когнитивный, эмоционально-мотивационный,
поведенческо-деятельностный) посредством такой организации образовательного процесса,
которая способствует интеграции всего спектра ценностей человека в систему его
личностных образований.
Основные содержательные компоненты (блоки) системы работы по данным
направлениям:
1. Работа с детьми: - формирование ценностного отношения к окружающему миру; формирование системы знаний об окружающем; - развитие познавательных умений и
способностей; - расширение социально-нравственного опыта детей.
2. Работа с педагогами: - знакомство со способами и методами формирования у детей
ценностного отношения к окружающему миру; - обучение способам организации
педагогической диагностики; - обучение созданию психолого-педагогической среды для
формирования у детей ценностного отношения к окружающему миру; - обучение построению
ценностно-мотивированных взаимоотношений с детьми.
3. Работа с родителями: - педагогическое образование по проблемам социальнонравственного и познавательного развития детей; - развитие психолого-педагогической
культуры родителей.
Условием для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества является грамотно
выстроенная система.
На первом этапе процесса формирования с традиционными ценностями российского
общества важны понимание того, что является для воспитанников ценным, актуализация
направленности личности на то, чтобы «увидеть» нравственные отношения между людьми,
осознание значимости их взаимопонимания, сопереживания и содействия.
Задачей второго этапа процесса формирования ценностей выступает согласованность
в проявлении мыслей, чувств, поведения. Деятельность должна вызывать интерес, быть
посильной, способствовать раскрытию индивидуальных особенностей воспитанников.
Третий этап – это создание готовности проявлять нравственное отношение как
понимание, сопереживание, содействие.
На четвертом этапе - закрепление приобретенных умений и навыков. Особенно важно
стимулирование познавательной активности, направленной на деятельность и общение не
столько привлекательной, сколько нужной партнерам по взаимодействию.
Пятый этап процесса формирования с традиционными ценностями российского
общества выступает как своеобразная проверка устойчивости нравственных потребностей.
Нравственное отношение выступает в качестве мотива поведения.
В целях формирования ценностных ориентаций детей дошкольного возраста
используются формы и методы работы: анкетирование, викторины, диспуты, тематические
беседы, проблемные ситуации, игровые упражнения, игры, тематические мероприятия,
39

проекты, театрализованная деятельность, изучение традиций, обычаев, культуры народов,
населяющих регион, изучение традиций и обычаев семьи, детского сада.
Условием для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество является грамотное формирование детского сообщества.
Именно совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и уважение
позволяют наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед,
переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспорно, составляет бесценный
социальный опыт, столь необходимый детям во взрослой жизни.
Задачи формирования детского сообщества:
• формирование гуманных взаимоотношений в группе сверстников (дружеские
отношения, внимание, уважение мнения другого, взаимопомощь и др.);
• приобщение детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми
детьми в группе;
• учить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам
коллектива;
• учить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между
детьми.
Детское сообщество будет формироваться при следующих психолого-педагогических
условиях:
1) организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
2) основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой
деятельности детей;
3) педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по
интересам;
4) изменение педагогом структуры группового общения и дистанции общающихся;
5) организация коллективного и совместного труда;
6) участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Создание сообщества детей и взрослых («детско-взрослое сообщество») - это такое
совместное бытие взрослых и детей, для которого характерно их содействие друг другу,
сотворчество, сопереживание, где учитываются интересы, склонности, особенности каждого,
его желания, права и обязанности».
Важным фактом, обеспечивающим эффективность образовательного процесса,
является личное участие детей и родителей в насыщенной событиями жизни. С помощью
проектов родители и дети могут заниматься тем, что им понастоящему интересно, развивать
свои творческие способности, конечным результатом чего станет обеспечение для ребенка
эмоционального комфорта. Личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Основные формы и содержание работы с родителями: анкетирование, консультации,
мастер-классы, круглый стол, «Родительская почта», праздники, конкурсы, соревнования,
«Мастерская», родительские собрания, выставки совместного творчества, совместные
проекты
Воспитательный процесс в МБДОУ «Кирбинский д/с Ручеек» организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет количественного накопления, через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т. п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной
среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
40

действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Созданы благоприятные условия для полноценного: физического, умственного,
нравственного, трудового и эстетического воспитания, формируются и актуализируются
новые направления воспитательной работы: экологическое, гражданское, правовое,
экономическое. Умственное воспитание в детском саду. Умственное воспитание в детском
саду подразумевает развитие интеллекта и логического мышления ребѐнка.
Интеллектуальные навыки малыша развиваются за счет игр и занятий, подходящих для той
или иной возрастной группы. Патриотическое воспитание в детском саду Патриотическое
воспитание имеет очень большое значение. В игровой форме дети знакомятся с историей
нашей страны, символикой, формируются чувства любви к Отечеству, гордости за Отчизну.
Проводятся познавательные, тематические праздники. Физическое воспитание в детском
саду. Физическое воспитание в детском саду признано укреплять и закалять ребѐнка. В
дошкольном учреждении проводятся занятия по физкультуре, развивающие в ребенке
двигательную активность, мелкую моторику и выносливость. По утрам это зарядки,
физминутки во время занятий. Формирование культурно-гигиенических навыков происходит
в течение всего времени, проводимого воспитанниками в стенах сада.
Формирование навыков безопасного поведения является одним из приоритетных
видов деятельности.
-Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления.
- Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, трудолюбия, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей. Безусловно, учитываются возрастные особенности
воспитанников, поэтому детям предлагается выполнить только те задания, которые им по
силам (дежурство по зоне столовой, дежурство по группе) малыши приобретают те навыки,
которые им пригодятся в дальнейшей жизни.
- Эстетическое воспитание в детском саду. Эстетическое воспитание в детском саду,
включает в себя обучение рисованию и лепке и другим навыкам, воспитывающим в ребенке
любовь к прекрасному. На занятиях по музыкальному воспитанию детям предлагается
ознакомиться с произведениями известных композиторов, а также упражнениями,
призванными развить музыкальный слух, а зачастую и открыть способность к пению.
Нравственное воспитание в детском саду.
-Нравственное воспитание в детском саду призвано развить у ребенка навыки
культурного поведения в обществе, уважение к старшим, а также взаимопонимание со
сверстниками. Всю необходимую информацию малыши получают в игровой форме на
занятиях. Часто используется и соответствующая литература, подходящая для восприятия
маленьким детям. Поликультурное воспитание в детском саду. На соответствующих занятиях
детям предлагается ознакомиться с культурой и обычаями разных народов, а также в
доступной для них форме рассказывается о толерантности и терпимости по отношению к
другим нациям. Традицией стало проводить в саду праздник «День родного языка», где
каждая группа представляет свою национальность.
- Экономическое воспитание в детском саду. Экономическое воспитание детей
дошкольного возраста является достаточно новым направлением. Его основная задача начальное развитие у ребенка необходимых деловых навыков, а также знакомство с теми или
иными профессиями. Все необходимые знания дети получают в игре, подходящей для той
или иной возрастной категории.
- Гендерное воспитание в детском саду. Гендерное воспитание в детском саду
формирует у ребенка правильное представление о мужчинах и женщинах. Благодаря
занятиям по гендерному воспитанию, у детей формируется четкое знание того, по каким
моральным признакам они отличаются друг от друга и как должны или не должны поступать
мальчики и девочки в той или иной ситуации.
В групповых помещениях выделены центры для сюжетно – ролевых игр: гаражи с
машинами, мастерские для мальчиков, кухонные гарнитуры, гардеробные для девочек и т.д.
-Правовое воспитание в детском саду. Цель таких занятий - в доступной форме донести до
малышей, в чем заключаются их права и обязанности, формирование правового сознания и
правильного представления о существующих нормах общества.
41

-Экологическое воспитание в детском саду. Экологическое воспитание в детском
саду на сегодняшний день является обязательным аспектом образовательной программы
дошкольного учреждения. На занятиях по экологии дети учатся бережно относиться к живой
природе, а также знакомятся с представителями флоры и фауны нашей страны и развитием
жизни на планете. На каждой прогулке, проводятся беседы о бережном отношении к природе,
сопровождаются ежедневными наблюдениями за изменениями в окружающем пространстве.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т. д.)
и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью, проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др., привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.

Общности образовательной организации

Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных). Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности (МО, педагогические советы, круглые столы, семинарыпрактикумы, творческие группы, мастер-классы, тренинги, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны быть:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
• развивать умения детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет ДОО;
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
42

создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
В дошкольном учрежденииМБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» организованы и
действует профессионально-родительские объединения, как на уровне образовательной
организации, так на уровне образовательных групп.
Данные объединения имеют разные направления:
• родительский комитет ДОУ (входят члены родительских комитетов групп). Совет
учреждения помогает вовлечь родителей (законных представителей) в
воспитательнообразовательный процесс дошкольного образовательного учреждения;
• консультационный пункт.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач. В детском саду организуются детско-родительские
проекты, которые объединяют детей, родителей и педагогов и создают целостное единство
образовательного процесса. Подготовка и реализация проектов – это творческий процесс и
детей, и взрослых, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих
личностных качеств.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.

Задачи воспитания в образовательных областях

Образовател
ьные области
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Направление
воспитания
Патриотическое,
познавательное,
трудовое, речевое,
духовнонравственное,
социальное

Ценности
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»

43

Задачи
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и

Познавательн
ое развитие

Познавательное,
социальное,
патриотическое

«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»

Речевое
развитие

Познавательное,
патриотическое,
эстетическое

«Культура»,
«Красота»

Художественн
оэстетическое
развитие

- владение формами
речевого этикета,
отражающими
принятые в обществе
правила и нормы
культурного
поведения; воспитание
отношения к родному
языку как ценности,
умения чувствовать
красоту языка,
стремления говорить
красиво (на
правильном, богатом,

«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

44

навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у
ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки
к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей
- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения
к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и
ответственного отношения к природе
родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
- воспитание эстетических чувств
(удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к

образном языке).

Физическое
развитие

Физическое и
оздоровительное

«Жизнь»,
«Здоровье»

окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка;
- формирование целостной картины мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
- формирование у ребѐнка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности,
самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Детское дошкольное учреждение в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием. Созданию
благоприятных условий для всестороннего развития ребѐнка способствует, и ответственное
отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским
обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного
внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в
жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой развития его личности. Гуманные
чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности. Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит
в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье с малых лет он включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди
разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и
представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая
им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами
поведения, отношением к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения. Однако личность
ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи,
но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной деятельности родителей
(законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
45

контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ и семье. Уровень семейного воспитания в
большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей)
детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об
особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому
одна из важных задач МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» — педагогическое просвещение
родителей (законных представителей) воспитанников.
Часть родителей (законных представителей) имеют общие представления о целях воспитания
детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности,
какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения,
качества характера и т. п.
Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением
требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным
использованием более эффективных средств воспитания.
Таких как:
- труд детей;
- совместная деятельность взрослых и детей;
- ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» - это период активного
педагогического просвещения родителей. Педагогическая пропаганда конкретна, с учѐтом состава
семьи, условий жизни, образования родителей, уровня их педагогических знаний, трудностей и
успехов в воспитании детей и др. в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее
время особенности. Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном
отношении его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является
показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного
развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно
материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и
помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная
задача МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» с участием отцов проводятся:
- конкурсы игрушек
-самоделок, макетов;
- спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, помогает привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п.
Работа отцов в составе родительского комитета группы, в составе Совета родителей МБДОУ,
приобщает их к делам и заботам о детском саде, приближает к интересам детей, благотворно
влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам воспитания. Многие семьи МБДОУ
состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети
лишены возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к
взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько
поколений. То есть знания, которые дети получают в МБДОУ о необходимости уважать старость,
оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной
практикой, остаются лишь знаниями, поэтому обращаем внимание родителей (законных
представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к
пожилым людям, используя для этого соответствующие жизненные ситуации. Особое внимание
уделяется семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности
ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем
взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагоги МБДОУ акцентируют внимание на
46

формирование у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их
интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего,
привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива,
поэтому родителям (законным представителям) разъясняется значение труда ребенка в семье,
оказывается конкретная помощь в его организации. Эта работа проводиться систематически на
протяжении всех лет пребывания ребенка в ДОУ.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости педагоги организуют совместные встречи (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации), индивидуальные беседы с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленные на разъяснение
важности общения с детьми именно в семье, возникновения доверия, взаимопонимания между
ними, общности интересов взрослых и детей.
С этой целью рекомендуют родителям (законным представителям) игры, занятия, беседы,
которые они могут проводить с детьми дома. Мероприятия, обеспечивающие реализацию
совместного труда воспитанников МБДОУ и их родителей (законных представителей). Труд детей
вместе с взрослыми особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности.
Организованные МБДОУ, мероприятия трудового характера оказывают самое благотворное
влияние на детей.
Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок,
и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового
участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий,
изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и
другое).
Мероприятие направленные на создание и сохранение позитивных семейных традиций:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека,
Дни рождения членов семьи, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день), участие в народных гуляниях (Масленица, Чыл пазы, Уртун той, День Республики Хакасия,
День села, Юбилей детского сада и др.), визиты родителей с детьми к членам семьи преклонного
возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически направленных
праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся
(День Труда), День России).
Педагоги дают родителям (законным представителям) воспитанников рекомендации по
проведению тематических семейных вечеров, подбору подвижных и занимательных игр, которые
можно проводить дома, знакомят с детским песенным репертуаром, соответствующим возрасту
ребенка, советуют, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку и т.п.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные
формы сотрудничества с семьями воспитанников.
1. Анкетирование. Данная форма дает возможность узнать особенности семейного воспитания для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников, а также
учесть их мнение в общественном воспитании. Анкетирование способствует выбору тем бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, наглядной информации на
информационном стенде МБДОУ и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями
(законными представителями) воспитанников. Не смотря на то, что беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей,
педагог готовится к беседе, чтобы грамотно с профессиональной точки зрения, сообщить о
ребенке необходимые сведения. Такой деловой конкретный разговор способствует тому, что
родители (законные представители) осмысленно принимают к сведению рекомендации педагога.
47

3. Консультации (индивидуальные и групповые). Выбор темы консультаций зависит от
актуальных вопросов связанных с воспитанием детей в сфере личностного развития, а также часто
задаваемых родителями (законными представителями).
4. Родительские собрания, встречи. Их тема определяется программными задачами воспитания
детей того или иного возраста, а также сферой личностного развития детей группы.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы,
викторины, игры.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников
работу ДОУ, методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.
Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям (законным представителям)
увидеть своего ребенка в детском коллективе. Наглядная информация, размещенная на
официальном сайте МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» и на информационных стендах для
родителей (законных представителей) освещает не только вопросы воспитания детей, а также
нормативно правовые документы Российского законодательства, право устанавливающие
документы и распорядительные акты МБДОУ.
События ДОО.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. Проектирование событий позволяет
построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Содержание событийного воспитания включает четыре взаимосвязанных компонента:
- познавательный – понятия, характеризующие человека, труд и общество в их взаимодействии;
- ценностный – осознание общества и культуры как универсальной ценности;
- нормативный – овладение нормами, правилами поведения в окружающем обществе;
- деятельностный – овладение видами и способами общественно-полезной практической
деятельности.
Совместное с детьми социальное проектирование воспитательных событий предполагается
осуществлять по алгоритму: ситуация → вызов → импульс → выбор → событие и через ключевые
единицы: встреча, диалог, проба.
Педагогическая деятельность в условиях событийной модели воспитательной работы ДОУ для
человека, находящегося в социальной среде характерно социальное формирование личности как
естественный непрерывный процесс.
Организовывать социальное воспитание необходимо с ранних лет. ДОУ - это открытая социальнопедагогическая система, которая осуществляет функцию социального воспитания дошкольников,
тем самым актуализирует проблему. Формировать у детей представления о многообразии
человеческих отношений, о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить детей моделями
поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных
ситуациях необходимо в дошкольном возрасте. Профессионально-педагогическая деятельность
воспитателя ДОУ направлена на создание условий для социального развития детей, освоения ими
социального опыта на основе приоритета потребностей и интересов дошкольников, обычаев и
традиций народной культуры, с учетом специфики социально-экономического развития региона,
города и ДОО. Для того чтобы заработала врожденная предрасположенность ребѐнка к
социальному развитию, которая выражается во внутренних биологических, физиологических,
психологических механизмах, данных человеку от рождения, необходимы определенные условия:
общество людей, общение, деятельность, образ жизни, соответствующее качество жизни и т.д.
48

Таким образом, педагогическая деятельность ДОУ должна быть направлена на сотрудничество
педагогов и родителей, которое позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных
позиций, увидеть ребенка в разных ситуациях и, следовательно, способствовать пониманию
взрослыми членами семьи его индивидуальных особенностей и способностей в процессе
формирования у него жизненных ориентиров. Социально-педагогическая деятельность ДОУ
строится на союзе педагогов и родителей, на их взаимопонимании и доверии. Вся атмосфера
взаимодействия педагога с родителями в контексте социально-педагогической работы
свидетельствует о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители –
его союзники и что он не может обойтись без их совета и помощи. Календарный план событийно
ориентированной воспитательной работы в ДОУ с привлечением всех специалистов, работающих
в группах и с включением родителей в общий педагогический процесс, с учѐтом календарных
праздников и традиций отражается в Плане воспитательной работы.
Также основу его реализации составляют следующие события:
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (воспитательные
события, проекты воспитательной направленности, праздники, общие дела);
традиционные праздничные события;
- события, специально смоделированные воспитателем, направленные на познавательное,
социально-коммуникативное, речевое художественно-эстетическое и физическое развитие путем
внесения новых, необычных интересных предметов (ритмы жизни (утренний и вечерний круг,
прогулка), режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее), свободная игра,
свободная деятельность детей). (ФОП стр.186).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребѐнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды - инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- при организации режимных моментов предлагает интегрированную форму взаимодействия
педагога и детей, которую характеризует как относительно устойчивую, целостную, логически
выстроенную конструкцию целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного
процесса, обеспечивающую интеграцию различных видов детской деятельности (реализацию
интегрированной деятельности детей).
Такими интегрированными формами могут быть: концерт, поисковая лаборатория, викторина,
тренировка, книгоиздательство, выставка, проект, мастерская, путешествие, редакция (газеты,
49

журнала), трудовая акция, маршрутная игра, конструкторское бюро, коллекционирование, клуб,
олимпиада, ярмарка, КВН; - ситуации-оценки, которые предполагают анализ и обоснование
принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже
решена, но от взрослого требуется помочь ребѐнку проанализировать и обосновать решение,
оценить его;
- ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Такие
ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками.
- помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует
детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного
общения;
- ситуации-упражнения. Ребѐнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий
и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках
игрового взаимодействия; - ситуации-проблемы. участие старших дошкольников в ситуацияхпроблемах способствует усвоению ими основных направлений социальных отношений и
моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает
внимание ребѐнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно
участвуя в ситуациях-проблемах, ребѐнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится
осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные
последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и
произвольно изменять своѐ игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребѐнок
находится в активной действующей позиции; - демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Организация предметно-пространственной среды в групповых помещениях МБДОУ
«Кирбинский д/с «Ручеек» содержит все, что способствует воспитанию каждого ребенка.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. При
создании развивающего пространства ДОО учтена ведущая роль игровой деятельности в развитии,
это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его
положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе,
включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного
обучения и воспитания. В ДОО осуществляется гибкое зонирование пространства.
Имеются зоны:
– для сюжетно-ролевых и режиссерских игр
– познавательной активности
– самостоятельной деятельности детей
- конструирование
– двигательной активности
– настольно-печатных и развивающих игр
– экспериментирования и наблюдения за природными
–уголок природы и дежурных,
- знакомство с государственными символами России, Республики Хакасия, города Абакан (центр
патриотического воспитания флаг, герб, карта России).
В ДОО оборудованы помещения:
− групповые помещения
− кабинет заведующего
50

− методический кабинет
− музыкальный зал, физкультурный зал
При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные,
индивидуальные особенности детей каждой группы, оборудованы групповые комнаты,
включающие игровую, познавательную, обеденную зоны. Выбор материалов и игрушек
ориентирован на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится ДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут
быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда
предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации гармонична и
эстетически привлекательна.
Социальное партнерсто
Социальное партнерство ДОО - система взаимоотношений между дошкольными организациями и
сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на
добровольных началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров,
нацеленных на создание психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения детей дошкольного возраста.
МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» в рамках социального партнерства и в соответствии с
направленностью групп ДОО активно устанавливает сетевое взаимодействие с научными,
образовательными и социальными институтами. Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с
социальными партнерами выступают открытость ДОУ, установление доверительных и деловых
контактов с партнерами, использование образовательного и творческого потенциала социума,
использование активных форм и методов общения.
Учреждения
Цель взаимодействия
Формы взаимодействия
ГИБДД
Создание условий для :
Встречи детей с сотрудниками
- сохранения жизни и здоровья ГИБДД; участие в районных
детей;
мероприятиях.
- воспитания ответственного
участника дорожного
движения.
Государственная инспекция
Воспитание ответственного
Знакомство с правилами
пожарной безопасности
поведения дома и на улице.
пожарной безопасности;
конкурсы рисунков, плакатов;
викторины.
Детская Библиотека
Создание условий для:
Мероприятия по привлечению
привлечения детей к чтению,
детей к чтению, расширение
расширения кругозора и
кругозора и развитию
развития познавательной
познавательной активности.
активности
51

«Кирбинская СОШ»

ФГБУ «Государственный
заповедник «Хакасский»

ТОС «Ах тура»

Создание условий для
обеспечения преемственности
в обучении.
Создание условий для:
экологоческого воспитания
детей, расширения кругозора и
развития познавательной
активности
Формирование знания для
расширения представлений детей
о истории и культуре Республики
Хакасия, прививать интерес к
прошлому своей Республики.

Мероприятия по обеспечению
преемственности в обучении.
Совместные мероприятия:
экскурсии, викторины,
конкурсы.
Совместные мероприятия:
праздники, конкурсы.

Организационный раздел Рабочей программы воспитания

Кадровое обеспечение
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и
служащих: – к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, к
учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя,
младший воспитатель. Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и
потребностей. Воспитательный процесс в детском саду осуществляет творческий коллектив
педагогов единомышленников. В реализации рабочей программы воспитания задействованы: 4
воспитателя, 5 помощников воспитателей.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ОО)
Заведующий ДОУ

Воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
– управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
– создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
– проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
– планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качестваорганизации воспитательной
деятельности в ДОУ).
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
– формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
– внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.

52

Помощник воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Учреждение вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Учреждением. Реализация
Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Учреждении.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении. Каждая группа непрерывно сопровождается одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Учреждением
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы требует от Учреждения осуществления управления, ведения финансовохозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания.
Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создаѐт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
Нормативно-методическое обеспечение
Дошкольное образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется нормативно
правовыми документами разного уровня: федерального, регионального, муниципального,
регламентирующими деятельность, а также внутренними локальными актами, регулирующими
деятельность учреждения:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (п. 7 ч. 3
ст. 28); от 31.07.2020 г. № 304 ФЗ «О внесение изменений в федеральный закон «Закон об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Закон РХ от 05 июля 2013 года № 60-ЗРХ «Об образовании в Республике Хакасия» (с
изменениями на 19.12.2019 г.).
- Постановление Правительства РФ от 4.04. 2020 г. №448 «О внесении изменений в
государственную программу Российской Федерации «Развитие образования».
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития
дополнительного образования детей».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. №155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
53

образовательного стандарта дошкольного образования».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». Основные
локальные акты:
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Кирбинский
детский сад «Ручеек»
- Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Кирбинскаий д/с «Ручеек»
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы образовательной деятельности педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий Программу воспитания).
Методическое обеспечение (Приложение 1) .

54

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка
Успешная реализация Программы предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2. Решение образовательных задач, с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование
умения учиться);
4. Учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
55

образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16. Предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17. Обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения (далее – РППС) – часть
образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей, соответствует
требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические
условия; - возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности
- содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру образования детей;
-требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС
ДО.) возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей; 2) трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
56

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) вариативная – имеются различные пространства для игры, конструирования, уединения и пр., а
также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный
выбор детей;
5) доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
6) безопасная – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности.
В группах раннего возраста
: • центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств; 82 • центр
познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
57

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В соответствии со Стандартом РППС Учреждения обеспечивает и гарантирует охрану и
укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том
числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе; а также
комфортной работы педагогических и учебно – вспомогательных сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях Учреждения имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и
мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений Учреждения к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение Учреждения используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Предметно-пространственная среда Учреждения обеспечивает условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Учреждении имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В
Учреждении созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Для организации РППС в семейных условиях родители (законным представителям) знакомятся с
образовательной программой Учреждения, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
58

семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Учреждения в целях поддержки индивидуальности
ребенка.
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Учреждение обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
- обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей; - обеспечивать эффективное использование
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей; - эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
Учреждение создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Учреждением требований: – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала; –
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждении;
3) Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения, учитывая особенности их физического и
психофизиологического развития.
Учреждение самостоятельно осуществляет подбор разновидностей необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной
образовательной программы. Учреждение использует обновляемые образовательные ресурсы, в т.
ч. расходные материалы, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
59

музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
В учреждении оборудованы:
• 4 групповых помещений: приемная, игровая, комната гигиены, спальные помещения;
• спортивный зал, оснащенный специальным оборудованием, музыкальный зал с разнообразными
музыкальными инструментами, с техническими средствами обучения;
• кабинет заведующего;
• методический кабинет;
• медицинский кабинет;
• прививочный кабинет;
• прачечная;
• пищеблок;
• подсобные помещения: склады для мягкого и твердого инвентаря.
На территории 4 игровые площадки, спортивная площадка.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей в ОУ.
В учреждении осуществляется сбалансированное 4-х разовое питание, необходимое для
нормального роста и развития дошкольника. Пищеблок учреждения оборудован в соответствии с
требованиями СанПин. В учреждении оборудовано помещение с соответствующими условиями
для работы медицинских работников.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Ранний возраст - П.33.1.2. ФОП ДО
Дошкольный возраст
3 – 4 лет
- П.33.1.3. ФОП ДО
4- 5 лет
- П.33.1.4. ФОП ДО
5 – 6 лет
- П.33.1.5. ФОП ДО
6 – 7 лет
- П.33.1.6. ФОП ДО
Примерный перечень музыкальных произведений
Ранний возраст
- П.33.2.4. ФОП ДО
Дошкольный возраст
3 – 4 лет
- П. 33.2.5.. ФОП ДО
4- 5 лет
- П. 33.2.6. ФОП ДО
5 – 6 лет
- П.33.2.7. ФОП ДО
6 – 7 лет
- П.33.2.8. ФОП ДО
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Ранний возраст - П.33.3.1. ФОП ДО
Дошкольный возраст
3 – 4 лет - П. 33.3.2.. ФОП ДО
4- 5 лет - П. 33.3.3. ФОП ДО
5 – 6 лет - лет П.33.3.4. ФОП ДО
6 – 7 лет -П.33.3.5. ФОП ДО
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
Дошкольный возраст
5 – 6 лет - П.33.4.1. ФОП ДО
6 – 7 лет -П.33.4.2. ФОП ДО
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, административно-хозяйственными работниками. Для реализации
образовательной программы в Учреждении имеется необходимый кадровый потенциал:
воспитатели – 4человека.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Учреждении.
60

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
4) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Учреждением
самостоятельно в зависимости от содержания Программы. Реализация Программы требует от
Учреждения осуществления управления, ведения финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.
Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
4.5. Режим дня и распорядок
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности – 10,5 часов. Все группы работают
по двум временным режимам: на теплый и холодный периоды года. В теплом режиме предусмотрен
летний оздоровительный режим. Для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагается
индивидуальный адаптационный режим. На период карантинных мероприятий предполагается
карантинный режим по показаниям.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Выделяется постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читается не только художественная
литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для
детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным
направлениям:
➢ организованная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
➢ образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
➢ самостоятельная деятельность детей в центрах активности.
Варианты режима дня
Для плохой погоды:
• организация прогулки в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо
проветриваются, в определенные для каждой группы часы дети, соответственно одеты, приходят
поиграть, а в это время в групповой комнате проводится сквозное проветривание);
• смена помещений;
• свободное перемещение детей по учреждению;
• проведение развлекательных программ.
В дни карантинов и периодов повышенной заболеваемости:
• в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических мероприятий;
• снижение физической и интеллектуальной нагрузки;
• увеличение время пребывания детей на воздухе.
Комфортная организация режимных моментов:
• организация набора технологий режимных моментов (приема пищи, сбор на прогулку,
укладывание спать, проведение закаливающих процедур);
• для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные адаптационные
режимы.
Контроль за выполнением режимов дня: в МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» осуществляет
медицинские работники, административно – управленческий аппарат, педагоги, родители.

61

Режим дня на холодный период года
группы
Младшая Средняя
Старшая
Группа
группа
группа
группа
раннего
возраста
7:30 - 8:15 7:30 - 8:15 7:30 - 8:15 7:30 - 8:25
Прием детей, осмотр, игры, совместная
и самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
8:10 - 8:20 8:10 - 8:20 8:10 - 8:25 8:10 - 8:30
Формирование
культурно
- 8:20 - 8:25 8:20 - 8:25 8:25 - 8:35 8:30 - 8:40
гигиенических навыков (подготовка к
завтраку)
Завтрак
8:25 - 8:50 8:25 - 8:50 8:35 - 8:50 8:40 - 8:50
8:50 - 9:00 8:50 - 9:00 8:50 - 9:00 8:50 - 9:00
Подготовка
к
образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная
9:00 - 9:10 9:00 - 9:15 9:00 - 9:20 9:00 - 9:25
деятельность (перерыв 10 минут)
1 подгр/гр 1 подгр/гр 1 подгр/г 1 подгр/гр
9:20 - 9:30 9:25 - 9:40 р 9:30 - 9:50 9:35 - 10:00
2 подгр/г 2 подгр/гр 2 подгр/г 2 подгр/гр
р
р
Режимные моменты

10:00 - 10:00 - 10:10
Второй завтрак
9:40 - 10:00 9:40 - 9:55
10:10- 10:10 - 10:40
10:00 - 9:55 - 10:15 10:10
Игры, подготовка к прогулке,
10:20
10:40
совместная
и
самостоятельная
деятельность, выход на прогулку
10:40 - 10:40 - 12:30
Прогулка (игры)
10:20 -11.10 10:15 12:30- 12:30 - 13:00
Формирование
культурно- 11:10 11:10 12:30
гигиенических навыков (подготовка к 12:00
12:00
13:00
обеду). Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
12:00 12:00 13:00 - 13:00 - 15:30
15:00
15:00
15:30
15:30 - 15:30 - 15:40
Постепенный подъем, закаливание, 15:00 - 15:00 15:15
15:15
15:40
гимнастика после сна
Формирование
культурно 15:15 - 15:15 15:40 - 15:40 - 15:50
гигиенических навыков (подготовка к
15:30
15:35
15:50
полднику)
15:30 - 15:35 15:50 - 15:50 - 16:00
Полдник
15:50- 15:50 16:00- 16:00 - 17:00
16:00
Игры, самостоятельная деятельность, 15:50
17:00
17:00
17:00
экспериментирование
и
труд,
дополнительное образование
17:00 -18:00 17:00 -18:00 17:00 -18:00 17:00 -18:00
Формирование
навыков
самообслуживания
(подготовка
к
прогулке), прогулка, уход детей домой

Продолжительность непрерывно образовательной деятельности в день:

•
•
•
•
•

группа раннего возраста - не более 10 минут;
младшая группа - не более 30 минут;
средняя группа - не более 40 минут;
старшая группа - не более 45 минут;
подготовительная группа - не более 90 минут.

62

Подготовител
ьная группа
7:30 - 8:25

8:10 - 8:30
8:30 - 8:40

8:40 - 8:50
8:50 - 9:00
9:00 - 9:30
1 подгр/гр
9:40 - 10:10
2 подгр/гр
10:20 - 10:50
3-е подгр/гр
10:00 - 10:15
10:15 - 10:40

10:40 - 12:30
12:30 - 13:00

13:00 - 15:30
15:30 - 15:40
15:40 - 15:50
15:50 - 16:00
16:00 - 17:00

17:00 -18:00

Режим дня в летний период года
Режимные моменты

группа
раннего
возраста
7:30
- 8:15
Прием детей, осмотр, игры, совместная и
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
8:10 - 8:20
Формирование культурно - гигиенических 8:20 - 8:25
навыков (подготовка к завтраку)
Завтрак
8:25 - 9:00
Игры, подготовка к прогулке,
9:00 -9:50
совместная
и
самостоятельная
деятельность, выход на прогулку

группы
Средняя
группа

Старшая
группа

7:30 - 8:15

7:30 - 8:25

7:30 - 8:25

8:10 - 8:20
8:20 - 8:25

8:10 - 8:25 8:10 - 8:30
8:25 - 8:35 8:30 - 8:40

8:10 - 8:30
8:30 - 8:40

8:25 - 9:00
9:00 -9:50

8:35 - 9:00 8:40 - 9:00 8:40 - 9:00
9:00 -10:00 9:00 -10:00 9:00 -10:00

Младшая
группа
7:30 - 8:15

Подготовите
льная группа

Второй завтрак
9:50 - 10:10 9:50 - 10:10 10:00 - 10:10 10:00 -10:10 10:00 -10:10
10:10 - 11:10 10:10 - 11:10 10:10 - 12:00 10:10 - 12:00 10:10 - 12:00
Игры, подготовка к прогулке,
совместная
и
самостоятельная
деятельность, выход на прогулку
Формирование
культурногигиенических 11:10 - 12:00 11:10 - 12:00 12:00 - 12:30 12:00 - 12:30 12:00 - 12:30
навыков (подготовка к обеду). Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
12:00 - 15:00 12:00 - 15:00 12:30 - 15:00 12:30 - 15:00 12:30 - 15:00
Постепенный
подъем,
закаливание, 15:00 - 15:15 15:00 - 15:15 15:00 - 15:15 15:00 - 15:15 15:00 - 15:15
гимнастика после сна
Формирование
культурногигиенических 15:15 - 15:30 15:15 - 15:35 15:15 - 15:45 15:15 - 15:45 15:15 - 15:45
навыков (подготовка к полднику)
Полдник
15:30 - 15:45 15:35 - 15:50 15:45 - 15:55 15:45 - 15:55 15:45 - 15:55
Игра, самостоятельная и совместная 15:50 - 17:00 15:50 - 17:00 15:55 - 17:00 15:55 - 17:00 15:55 - 17:00
деятельности, труд, прогулка
17:00 -18:00 17:00 -18:00 17:00 -18:00 17:00 -18:00 17:00 -18:00
Формирование
навыков
самообслуживания (подготовка к прогулке),
прогулка, уход детей домой
Продолжительность непрерывно образовательной деятельности в день:

•
•
•
•
•

группа раннего возраста - не более 10 минут;
младшая группа - не более 30 минут;
средняя группа - не более 40 минут;
старшая группа - не более 45 минут;
подготовительная группа - не более 90 минут.

63

Режим двигательной активности
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом
состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги
приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Пребывание детей на воздухе
осуществляется в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим рациональное сочетание различных видов ОД и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке,
инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений,
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной
деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, педагоги проводят физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
В каждой возрастной группе разработана и внедряется оптимальная система закаливания, которая
согласована с инструктором по физическому воспитанию и медицинской сестрой ДОУ.
Модель двигательного режима

64

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно
3-5 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно
3-5 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию
6-8 мин.

Непосредственная образовательная
развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
сюжетные; бессюжетные;
аттракционы.

деятельность

игры-забавы;

по

физическому

соревнования;

эстафеты;

2 раз в неделю 10-15 мин

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Физические упражнения и игровые задания:
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от
индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится
под руководством воспитателя.

65

факто
р

мероприятия

вода

полоскание
рта

полоскание
горла с
эвкалиптом
обливание ног

умывание

Воздух

облегченная
одежда

место
в
режим
е дня
после
каждог
о
приема
пищи
после
обеда

периоди
чность

Дозировка

Ежеднев
но3 раза
в день
ежеднев
но

после
дневно
й
прогул
ки
после
каждог
о
приема
пищи,
после
проулк
и
в
течени
идня

июньавгуст,
ежеднев
но

50-70 мл
водыtводы
+20

+

+

+

+

50-70 мл рранач.t
воды+36до
+20
нач.t воды
+18+2020-30
сек.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ежеднев
но,в
течение
года
ежеднев
но,в
течение
года
ежеднев
но,
в
течение
года

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

от 1,5 до
3часов, в
зависимости
от сезона и
погодных
условий
в
зависимости
от возраста
10-30 мин., в
зависимости
от возраста
5-10 мин., в
зависимости
от возраста

+

+

+

+

после
заняти
й,
после
сна

утренняя
гимнастика на
воздухе
физкультурны
е занятия на
воздухе
воздушные
ванны

-

июньавгуст

-

в
течение
года
ежеднев
но,в
течение
года
июньавгуст

-

6-7 лет

+

прогулка на
свежем
воздухе

выполнение
режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой
фрамугой

5-6 лет

t воды
+28+20

на
прогул
ках

на
прогул
ке
по
график
у

4-5 лет

ежеднев
но

одежда по
сезону

после
сна

3-4 года

2-3
года

ежеднев
но,в
течение
года
в теплый
период

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

6 раз в день

t возд.+15+16

66

рецепт
оры

бодрящая
гимнастика

после
сна

дыхательная
гимнастика

дозированные
солнечные
ванны

во
время
утренн
ей
зарядк
и, на
физкул
ьтурно
м
заняти
и, на
прогул
ке,
после
сна
на
прогул
ке

босохождение
в обычных
условиях

в
течени
е дня

пальчиковая
гимнастика

перед
завтра
ком
на
прогул
ке

контрастноебо
сохождение
(песок-трава)

самомассаж

после
сна

массаж стоп

перед
сном

ежеднев
но,в
течение
года
ежеднев
но,в
течение
года

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2 раза в
неделю

+

+

+

1 раз в
неделю

+

+

3-5
упражнений

июньавгуст с
учетом
погодны
х
условий
ежеднев
но,в
течение
года
ежеднев
но

с 9.00 до
10.00 ч. по
графику до
25 мин. до 30
мин.

5-8 мин

+

июньавгуст
с учетом
погодны
х
условий
в
течение
года
в
течение
года

от 10 до
15мин

+

3-5 мин

+

+

67

Приложение №1
Перечень используемых технологий, методик и пособий для реализации обязательной части
образовательной программы
Программно-методическое обеспечение, которое включает методические пособия, дидактический
материал,аудио и видеоматериалы, подробно представлено в рабочих программах педагогов.

68

Реализуемые. парциальные образовательные программы:

№ Наименование
п/п образователь
ных программ

1

"ФОП"

Авторы, авторы- На что направлены, что развивают
составители и др.

разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов
РФ,
исторических
и
национальнокультурных традиций.

№ Направленно Наименование
Форма
п/ сть дополни дополнительной реализации
образовательной дополнительной
п тельных
образовател программы
образовательной
ьных
(авторы, авторы программы
программ
- составители и
др.
1 Физическое «Физкультурны ОД, через все
развитие
е занятия в
виды
детском саду»
деятельности
Л.И.Пензулаево
й.

Кириллова Ю.А. ОД, через все
«Физическое
виды
развитие
деятельности
дошкольников с
тяжёлыми
нарушениями
речи»

Контингент
обучающихся
воспитанников
(возраст, группы
и др.)
группа раннего
возраста
(1-3
года)
младшая
группа (3-4 года)
средняя группа
(4-5 лет) старшая
группа (5-6 лет)
подготовительная
группа (6-7 лет)

На что направлены, что
развивают

Контингент
обучающихся
воспитанников
(возраст, группы и
др.)

целостное развитие ребенка
как субъекта посильных
дошкольнику
видов
деятельности;
укрепление
физического и психического
здоровья
ребенка,
формирование основ его
двигательной
и
гигиенической культуры

группа раннего
возраста (1-3 года)
младшая группа (34 года) средняя
группа (4-5 лет)
старшая группа (56лет)
подготовительная
группа (6-7 лет)

Создание оптимальных условий старшая группа
для всестороннего полноценного (5-6лет)
физического развития,
подготовительная
укрепления здоровья детей с ТНР группа
(общим недоразвитием речи) в
(6-7 лет)
ДОО путем повышения
физиологической активности
органов и систем детского
организма; коррекция
речедвигательных нарушений

69

2 Познавател Новикова
ОД, через все
ьное
"Математика для виды
развитие
всех"
деятельности

Познавательное, математическое младшая группа
развитие детей дошкольного
(3-4 года)
возраста
средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа
(5-6лет)
подготовительная
группа
(6-7 лет)

3 Речевое
развитие

Программа
ОД, через все
развития речи
виды
дошкольников
деятельности
О.С.Ушаковой
(Москва, Владос,
2004г.)

Решение задач по следующим
направлениям: воспитание
звуковой культуры речи,
словарная работа, формирование
грамматического строя речи,
развитие связной речи.

младшая группа (3-4
года)
средняя группа
(4-5лет)
старшая группа
(5-6лет)
подготовительная
группа (6-7 лет)

Примерная
адаптированная
образовательная
программа для
детей с
тяжелыми
нарушениями
речи под ред.
Н.В. Нищевой
(СанктПетербург,
«Детсво-пресс»,
2015г.)

ОД,
через
разные
виды
деятельности

направлена на выравнивание
речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного
развития

старшая
логопедическая
группа (5-6 лет)

4 Социально- «Приобщение
ОД, через все
коммуникат детей к истокам виды
ивное
русской
деятельности
развитие
народной
культуры» О.Л.
Князевой (СанктПетербург,
«Детсво-пресс»,
2004г.)

Формирование у детей
дошкольного возраста базиса
личностной культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью
родного народа его характером,
присущими ему нравственными
ценностями, традициями,
особенностями культуры

средние группы
(4-5 лет),
старшие группы
(5-6 лет),
подготовительные
группы
(6-7 лет)

70

подготовительная
логопедическая
группа (6-7 лет)

«Основы
ОД, через все
безопасности
виды
детей
деятельности
дошкольного
возраста» Р.Б.
Стёркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н.
Авдеевой
(Москва, АСТ,
1998г.)

«Знакомство
ОД, через все
детей с русским виды
народным
деятельности
творчеством»
Т.А.Бударина,
О.А.Марееева.
(СанктПетербурс,
ДЕТСТВО –
ПРЕСС 2010г.)

Предполагает решение
старшие группы
важнейшей социально(5-6 лет),
педагогической задачи подготовительные
воспитание у ребенка навыков
группы (6-7 лет)
адекватного поведения в
различных неожиданных
ситуациях. Формирует у ребенка
навыки разумного поведения,
учит адекватно вести себя в
опасных ситуациях. Способствует
становлению основ
экологической культуры,
приобщает к здоровому образу
жизни.
Знакомство детей с
С младшей до
национальным бытом,
подготовительной
фольклором, традициями и
группы
обрядовыми праздниками, с
народным искусством,
народными играми.

«Игры дома и на ОД, через все
улице»
виды
Е.А.Покровский деятельности
(СанктПетербург «Речь»
2010г.

Знакомство детей с русскими
играми

С младшей до
подготовительной
группы

«Русские детские ОД, через все
игры»
виды
Е.А.Покровский деятельности
(СанктПетербург «Речь»
2010г.

Знакомство детей с русскими
играми

Средняя подготовительная
группа

71

5 Художестве
нно эстетическо
е развитие

«Играем,
развиваемся,
растем»
(СанктПетербург
«ДЕТСТВОПРЕСС 2010г.)

ОД, через все
виды
деятельности

Формирование
Средняя любознательности, развитие ,
подготовительная
умение и навыки, будит
группа
фантазию, стимулирует развитию
мышления.

«Азбука «Ау»
О.Г.Жукова,
Г.И.Трушнина
(СанктПетербург
«ДЕТСТВОПРЕСС 2008г.)

ОД, через все
виды
деятельности

Ознакомление детей с правилами Средняя –
безопасного поведения в лесу,
подготовительная
включающие подвижные игры, группа
загадки, пословицы.

Программа
ОД, через все
художественного виды
воспитания,
деятельности
обучения и
развития детей 27 лет «Цветные
ладошки»
Лыковой И. А.
(Москва,
«Карапуз дидактика»,
2007г.)

Формирование у детей раннего и
дошкольного возраста
эстетического отношения и
художественно-творческих
способностей в изобразительной
деятельности.

72

группа раннего
возраста (1-3 года)
младшая группа (3-4
года) средняя группа
(4-5 лет)
старшая группа (56лет)
подготовительная
группа (6-7 лет)

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Дата

Воспитательное
событие

1
сентября

«День знаний»

4
сентября
22
сентября

«Родной язык»
-Торен тилим
«Уртун Тойы»
(Праздник
урожая)
«День воспитателя
и всех
дошкольных
работников»
«Хуртуях Ай»
(День пожилого
человека)
«День отца в
России»
«День народного
единства»
«День науки»

27
сентября

1
октября
16
октября
3 ноября
10
ноября
12
ноября
26
ноября
30
ноября
3
декабря
8
декабря
9
декабря
12
декабря
22
декабря

«Экологическая
акция «Синичкин
день»
«День матери в
России»
«День
Государственного
герба РФ»
«День
неизвестного
солдата»
«День художника»
«День Герое
Отечества»
«День
конституции РФ»
«Мылтых- День
зимнего
солнцестояния»

Приложение 2

Форма организации образовательного процесса в разных
возрастных группах
Ранняя
Младшая
Средняя
Подготовительная
группа
группа
группа
группа
Беседа,
Беседа,
тематическое
тематическое
мероприятие
мероприятие
Мероприятие, беседа
Праздник урожая, конкурс поделок.

Конкурс ДОУ «Моя воспитательница супер герой»,
музыкальный праздник.

Фотовыставка «Наши бабушки и дедушки»,

Открытки для наших
Спортивное развлечение с участием
пап
наших пап.
Праздник «Единство народов»
-

Беседа, рассказ с презентацией

беседа

Изготовление кормовых изделий для
птиц

Праздничный концерт «Моя мама лучше всех»,
Изготовление поздравительных открыток, фотовыставка
«Мама»
Мероприятия «Что может герб нам
рассказать»
-

Беседа, выставка рисунков

-

Выставка творческих работ
-

-

-

-

-

Беседа, рассказ с элементами
презентации
Беседа, рассказы
Знакомства с народными традициями
Нового года в России

-

73

31
декабря
19
января
21
января
23
февраля

«Новый год»

Новогодние утренники

«Рождественские
колядки»
«День снятия
блокады
Ленинграда»
«День защитника
Отечества»

Музыкальные развлечения
-

Беседы, расказ

-

Открытки для пап, праздник «Горжусь…»
Беседа «Они защищают Родину, о
солдатах СВО
Открытки для любимых мам, праздничная программа
-

8 марта
15 марта
22 марта

27 марта
2 апреля

12
апреля
19
апреля
1 мая
9 мая
1 июня
6 июня
12 июня
29 июня
3 июля
8 июля

12
августа
22
августа

«Международный
женский день»
«Масленица»
«Чыл пазы»
(Хакасский новый
год)
«Всемирный день
театра»
«Международный
день детской
книги»
«День
космонавтики»
«Чир ине»
«Праздник весны
и труда»
«День Победы»
«День защиты
детей»
«День русского
языка»
«День России»
«Туй пайрампраздник Айран»
«День Республики
Хакассия»
«День семьи,
любви и
верности»
«День
физкультурника»
«День
Государственного
флага РФ»

Подписано: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "КИРБИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "РУЧЕЕК"
DN: cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "КИРБИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "РУЧЕЕК", c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "КИРБИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД "РУЧЕЕК", email=beyavip@gmail.com
Дата: 2024.10.21 11:00:26 +07'00'

Музыкальное развлечение
Праздничная программа

Театрализованная деятельность «Любимые сказки»
Марафон «Читаем вместе»

Творческая
Спортивное развлекательное
мастерская «Ракета»
мероприятие
Праздничная программа
Игровая неделя «Профессии»
Творческая мастерская «Салют Победы», праздник
Праздник для детей
Чтение русских сказок
Конкурс детского рисунка «Моя Россия»
Музыкальное развлечение
-

-

Флешмоб «Хакассия моя»

Семейный досуг «Семейные традиции»

День спорта
Флешмоб «Флаг России»

74